Компьютерное обучение можно определить как педагогическую технологию, которая предоставляет учащемуся возможность получения, поиска и переработки информации с привлечением компьютерной техники.
Организационная деятельность преподавателя и студентов, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме, определяется как форма организации учебного процесса. При компьютерном обучении представляется возможным принципы определения форм организации искать в дидактическом программировании.
Дидактическое программирование появилось в теории образования как реакция на главную тенденцию научно-технического прогресса, связанную с повсеместным использованием компьютеров в информационных процессах, причем не на отдельных участках соответствующей деятельности, но в масштабах всей цивилизации. В цельной дидактической концепции, которой является дидактическое программирование, нами выделялось не только программирование содержания обучения, но и управление формированием знаний и стилем деятельности учащегося. При этом решались столь важные дидактические задачи, как активизация познавательной деятельности обучаемых и обеспечение сочетания таких черт управления этой деятельностью, как одновременность, оперативность и индивидуализированность.
Составить программу управления ходом учебного процесса — это значит заранее наметить знания, умения, навыки, качества личности, приемы мышления и способы деятельности, которые необходимо получить в итоге обучения, и определить требования, которыми они должны удовлетворять. В силу этого в программе присутствуют сведения о том: чему надо учить; что должен сделать студент, чтобы достичь означенной преподавателем цели; что должен делать преподаватель, чтобы организовать деятельность учащихся по усвоению знаний и формированию требуемых качеств. Сложность анализа и реализации дидактического программирования определяется двойственностью позиции студента в обучении и разнообразием видов учебной деятельности, которые в первом приближении можно разделить на два класса: репродуктивные и самостоятельные. При такой классификации самостоятельность в учебном познании проявляется в виде преобразовательной деятельности учащегося, т.е. предусматривает его преобразовательное отношение к предлагаемой в содержании информации. Такая деятельность отличается от репродуктивных форм учебного познания повышенной активностью учащегося. При этом познавательная активность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил учащегося, а рассматривается как качество личности, проявляемое ею по отношению к содержанию обучения и процессу усвоения. Это качество проявляется также в стремлении к эффективному овладению как знаниями, так и оптимальными способами познавательной деятельности. Студент должен выступать как субъект, активный участник процесса своего обучения и развития. Сказанное определяет необходимость научения студентов структурно-функциональному методу познания, который реализуется в новых информационных технологиях.
Особенности учебного процесса при реализации дидактически целесообразного сочетания научения профессиональным знаниям и деятельности по формированием знаний и умений о новой информационной технологии проанализированы на примере лабораторного практикума. Ответственный за усвоение профессиональных знаний информационный блок определялся состоящим из различных по своим формирующим возможностям и дидактическим целям частей, которые были озаглавлены так: задание по работе; рекомендуемая литература; методика эксперимента; расчет параметров. Они соответствуют алгоритму профессиональной деятельности экспериментатора следующим образом: выделение величин, которые определяются в эксперименте; изучение экспериментального метода при работе с литературой; изучение натурного эксперимента; изучение вычислительного эксперимента.
Как показало экспериментальное обучение, такая организация учебного материала позволяет наиболее полно реализовать принцип активной работы с текстом, так как каждая последующая часть расширяет и дополняет предыдущую, предлагая новый аспект в рассмотрении изучаемого явления. Высокий уровень профессиональной рефлексивности формируется через представление и понимание методов научного исследования при одновременном исключении традиционных для дидактического программирования форм контроля, который в деятельности студентом заменялся самостоятельным контролем с помощью теста или программы для компьютера. Преподавателем интеллектуальная активность студентов диагностировалась по их вопросам и стремлению к выполнению трудных заданий.
Л. Журомская
